随着社会发展、数字媒体普及，幼儿接触电子屏幕的时间越来越长，已成为许多家庭共同的教育困扰，我园与家长沟通交流中发现，部分幼儿注意力分散、亲子互动质量下降等现象。结合我园市级内涵项目建设及区级全景阅读实施方案要求，落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》文件精神，通过一系列举措将孩子从“屏幕前”到“体验中”，回到真实的世界、快乐的童年。

前期调查 幼儿家庭数字环境

为摸清问题根源、寻找有效对策，我园对全园240户家庭开展了专项调查幼儿数字产品使用现状。结果显示，工作日日均屏幕时间≥1小时的占67.4%，家长忙于家务、工作时的“安抚工具”占71.3%，81.1%的家长认同“过度使用影响视力与专注力”，但76.8%表示“难以有效干预”。

由此可见，幼儿屏幕依赖并非单一行为问题，而是陪伴质量不足、替代性真实游戏匮乏结果。基于调查，我园从园所层、家庭层、社区层三个层面确立实践体系。

“双导师制”协同实践

我们邀请资深的、具有特长的家长志愿者担任阅读导师、生活导师，通过高质量故事替代屏幕叙事，培养深度注意力，提供真实、可触摸的体验，替代虚拟游戏。

阅读导师用“慢故事”对抗“快屏幕”

每班邀请1名阅读导师开展深度共读活动。例如大三班张妈妈观察到孩子们沉迷“怪兽对战”游戏后，针对性选择绘本《影子是我的朋友》延伸故事创编。每周阅读导师活动为幼儿提供了慢下来、沉进去的思维训练。

联合杂志社成立 “少儿文学分社”，至今已有4篇幼儿原创小诗发表在杂志上。孩子们看到自己的名字印在书本上，产生了“我也能创作”的强烈成就感——这种真实的创造感远比被动刷屏幕更有价值。

以4月23日世界读书日为契机，开展持续一个月的户外阅读活动，草地故事会、树下读书角，让阅读与自然、阳光、同伴笑声绑定。小中大班编排绘本剧，将经典绘本改编为儿童剧，幼儿参与台词设计、动作编排、道具制作。绘本剧的排练与展演需要持续专注、合作与表达，这是短视频无法提供的完整叙事体验。

生活导师让真实体验“比屏幕更有趣”

我园家长资源库覆盖农耕、运动、手工、食育等各类技能，每月每班邀请家长进园。这些可触摸、可操作的真实体验，为幼儿提供超越虚拟游戏的吸引力。

生活导师：春日食育课。邀请家长走进幼儿园，给孩子们带来春日食育课—制作槐花蛋饼。让孩子们认识了春天的时令食材，锻炼了手部小肌肉和协作能力，在一次次的互动中拉近了家庭与幼儿园的距离。

手工导师：动手创艺。邀请家长走进课堂，为孩子们带来春日花艺创作活动。孩子们的一朵朵色彩斑斓的黏土小花错落摆放，桃花粉嫩、迎春明黄、柳叶翠绿，不仅营造出浓郁的春日氛围，更让孩子们在动手实践中掌握了超轻黏土的基础玩法，真切感受到了春天的色彩与形态之美。

农耕导师：种植活动。深入传承传统节气文化，将劳动教育与自然教育融合，幼儿园特邀大二班家长入园，与孩子携手开启春日耕植之旅。孩子们在亲手翻土、起垄、播种、浇水的过程中，真切感受到了劳动的艰辛与快乐，直观了解了植物生长的基本过程，培养了爱护自然、尊重劳动的良好品质。

园内课程整合与社区场景延伸

双导师制与家庭教育融入我园日常保教体系，并向真实社区场景持续延伸。

园内课程整合

一日流程中，每天上午区域游戏时间为“无屏游戏时间”，晨圈分享孩子轮流讲述“昨晚我和爸爸妈妈玩了什么”，形成同伴正向激励。

教师培训上，完成“儿童数字素养”专题教研，重点研讨家园沟通策略。依据不同年龄段特点，为家庭提供分级阅读书单与亲子共读策略，并指导家长进行书写（如画日记），进一步将“屏幕时间”转化为“纸笔创作时间”。

社区场景延伸

我园利用周边资源，将屏幕之外的真实体验拓展至更广阔的社区空间。开学第一天走进“大路通用机场”，以真实感知替代虚拟飞行类游戏；探访赵伯先故居，让历史人物成为可触摸的故事；银山公园踏青活动，让春天本身成为最好的屏幕替代品。这些参访活动，行前共读相关绘本—实地体验与操作—返园后创作与分享，使每一次外出都成为有深度的、连续的学习历程。

在数字时代，不是强制让幼儿摆脱屏幕依赖，而是帮他们建立一个更有吸引力、更有意义的真实世界。通过双导师制、社区参访、家庭挑战的组合，将家长从旁观者转化为合伙人，将偶尔的活动转化为日常的生态。这既是对童年注意力的一次保卫，也是对家庭教育能力的一次深层赋能。