我们幼儿园地处老城核心区域，周边一千米内有文保单位、博物馆、街边公园、学校、医院、商场和多处文化景观。丰富的育人资源近在身边，但在之前一段时间里，我们发现班里部分幼儿的生活却越来越远离“附近”：我班家长以双职工为主，工作节奏快、陪伴时间碎片化。每天放学回家后，有的孩子习惯打开电视，有的孩子一吃饭就要刷手机视频，还有孩子周一来园时会兴奋地讨论动画片情节，却很少讲述自己周末去了哪里、看见了什么、和谁一起玩。一次区域游戏中，睿睿、然然和涵涵在“娃娃家”的餐桌上忙碌着。他们摆好了“饭菜”，又把小积木盒放在碗边，说这是“手机”。几个孩子围坐在一起，说着：“先坐好，我们边吃边看视频。”稚嫩的游戏语言真实反映出他们熟悉的生活场景：屏幕不知不觉侵蚀着吃饭、休息和陪伴的时间……

数字化浪潮下，电子屏幕正在改变孩子的游戏经验，孩子之所以依赖屏幕，往往是因为其生活中的游戏机会、同伴交往和亲子陪伴不足，他们需要新的、有趣的、可持续的生活经验来替代屏幕。于是，我们从班级日常出发，尝试用阅读、散步和家园社协同，把孩子重新带回身边的真实世界。

第一步，把“每日亲子绘本阅读”作为家园共育的小任务。我们倡议每个家庭每天抽出十分钟，在晚餐后、睡前或孩子愿意安静下来的时间，陪孩子读一读绘本。我们也在班级群中提供简单的阅读提示：不急着追问孩子“学到了什么”，就是陪孩子看看书里的小动物，想想故事情节，聊一聊“你在哪里见过这样的树”“你想和故事里的谁一起玩”……一段时间后，孩子们开始把绘本里的画面和自己的生活联系起来：“我在幼儿园门口的河边看到了两只白白的大鸟，比书里画的还大。”绘本在家庭中打开了一段亲子时光，把孩子的注意力从屏幕故事慢慢引向身边故事。

第二步，开展园内自主散步。我们不再把散步简单安排成“排好队、跟着老师走”，而是把园内空间重新交还给孩子。午餐后、户外游戏前，孩子们可以选择去“小树林”“树屋”“草坪”走一走，也可以自己找伙伴结伴。教师只做安全守护和观察支持，不急着指挥、不急着讲解。渐渐地，孩子们有了自己的“秘密路线”。有的孩子喜欢绕到小树林后面找落叶，有的孩子每天都去看树洞里有没有小虫，有的孩子会拉着朋友说：“我们今天走昨天那条小路吧。”散步不再是消磨时间，而变成了孩子们真实的游戏开端。回到教室后，他们会画“我走过的路”，会用积木搭“幼儿园地图”，也会把落叶、石子、花瓣变成游戏材料。

第三步，把散步延伸到周末，形成家园社协同。我们向班上家长发起倡议：周末尽量避免“屏幕时间”，而是和孩子一起到幼儿园周边一千米走一走。教师结合幼儿园的教联体资源，提供路线建议、安全提示和观察小任务，如“找一棵最特别的树”“听一听路上有哪些声音”“看看公园里的人在做什么”。第一次周边散步，我们一起选择了东侧的小广场。平时在家总要看手机的小阳，一开始还问妈妈：“什么时候回去看动画片？”可走着走着，他蹲在地上看蚂蚁搬东西，看了很久，还招呼同伴：“快来看，它们在排队！”妈妈没有催他走，而是陪他一起看。回家后，小阳没有像往常一样要手机，而是找来积木搭“蚂蚁的家”。周一来园，他又把这个故事讲给同伴们听，还邀请大家一起在户外找蚂蚁。还有一次，家委会组织几个家庭沿着老城周边散步，经过老城墙和东大街。教师提前提醒家长：“我们不要讲，先听孩子说。”孩子们在城墙边摸砖缝、看苔藓，在古桥上观察倒影……泽泽说：“原来我家旁边有这么多地方可以玩。”这句话让家长很受触动。过去他们总觉得陪伴是去游乐场、买玩具、放视频安抚孩子，现在发现，陪孩子慢慢走一段路，也能生长出很多话题和游戏。

几个月后，孩子们的变化逐渐显现。晨间谈话时，他们讲屏幕内容少了，讲“我发现”“我走到”“我和谁一起”多了；户外游戏中，他们更愿意结伴探索、合作搭建、观察自然；饭后散步时，他们会主动商量路线、等待同伴，还会提醒伙伴注意台阶和转角。家长也反馈，孩子主动要讲故事，周末要出门散步。

从屏前到户外的散步实践让我们看到，帮助幼儿适度使用数字产品，简单地禁止使用电子工具并不现实，而是需要为他们提供更有吸引力的真实生活。当绘本打开想象，当园内散步唤醒身体，当周边一千米成为家校社共同守护的育人现场，孩子就能重新发现：真实的风、树、路、伙伴和游戏，比屏幕里的画面更值得亲近。我们也更加坚信，幼儿园的育人资源不只在教室里，也在每天可抵达的“附近”。只要幼儿园主动设计，家庭愿意放慢脚步，社区资源向儿童敞开，孩子就能在真实世界中获得健康、快乐而有温度的成长。