扬州职业技术大学以“课程重构、流程再造、场域重塑”为支点，构建以“学创工坊”为实体育人平台的融合培养体系，系统化培养懂技术、能创新、有匠心的“智造工匠”。

课程重构，从“供给导向”到“需求导向”，打造“可生长”的课程体系。学校对接区域智能制造产业链发展，绘制“岗位能力图谱”，确立以“正品行、通数智、精操作、懂工艺、善协同、能创新”为内核的智造工匠培养目标。构建起“通识素养—专业基础—专业核心—岗位综合—跨界拓展”五级递进的“平台+模块”课程体系，实现“能力进阶、模块贯通、路径可选”。师生团队以真实需求为牵引，通过新材料与新工艺的应用，提升无人机在高温、高湿等极端环境下的耐受性，增强飞行中的紧急避险与智能巡航能力。这一从课堂到研发的跨越，正是课程重构成效的生动体现。

流程再造，打破“先讲后练”，实现“学创融合”的教学变革。基于工作过程系统化理论，推行项目导入、分析设计、仿真验证、方案实施、评估优化、成果展示“六阶段循环”教学流程。以企业真实项目为载体，将完整的工作过程转化为学习过程，推动师生角色深刻转变，实现从“知识传授”向“能力建构”的教学范式变革。在“学创工坊”中，教师成为学习情境的创设者和项目过程的引导者，学生则成为学习的主体。学生团队开展的“日光温室热湿调控系统”项目，以现代农业设施升级需求为导向，通过多模态传感器网络实时监测温室环境，利用自适应调控算法精准调节温湿度，提升大棚日光利用率，实现了从“作业”到“作品”，再到“产品”的价值跃升。

场域重塑，打造“五场合一”的融合生态，让工匠精神浸润人心。学校整合建成功能复合的“学创工坊”，将“学场、云场、工场、创场、社场”五大空间有机融合，形成“学习—实践—创造—转化”一体化的育人链路。创新实施“阶梯化导生制”，由高年级学生带领低年级学生参与真实项目研发。在新能源汽车电池壳开发项目中，学生组建跨年级团队，调研行业头部企业，开展轻量化、高散热电池壳研发，项目有效提升风电装备运行可靠性，已成功落地孵化并获得产业基金支持，彰显了学校在智能制造领域全链条创新人才培养的实力。